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1、内容、目标不科学，缺乏针对性
现阶段大部分语言教育活动的内容和目标是按照当地教育部门下发的教师指导用书来完成的。部分教师因缺乏系统培训和指导，在幼儿教育过程中只是按照教学大纲来完成，不能因地制宜、根据幼儿年龄特点、个体差异等多种因素调整教学目标、计划。
不能与幼儿成长规律有机结合，导致教学内容与幼儿需求不符，降低幼儿语言教育活动的效果。同时，因为缺乏针对性教育，导致幼儿对语言知识掌握较少，难以真正达到教学预期效果。
2、教育活动主体不明确，教学方法单一
在语言教育活动中很多教师对教材的理解和把握不到位，选择不合理，未遵循幼儿学习特点、年龄特点来设置教学情境，导致教学方法固化单一，使得语言活动索然无味，更不能发挥教育作用。导致教师说，幼儿听，表达少，练习少，不想说，不敢说，语言活动毫无意义。
3、急于求成，评价片面化
部分教师因为年轻，性格比较急躁，在语言教育活动中急于求成，因而会采用一些拔苗助长的方法，这些方法短期内确实能对幼儿产生作用，却会给幼儿的身心留下阴影，导致其对语言能力的培养产生抵触。
另外，在评价幼儿表现之时，教师过于重视形式，没有全面了解幼儿情况，仅以自己的态度和思想去分析和研究，导致对幼儿的评价不合理，打击其积极性，造成幼儿表现不佳，继而影响教学质量。
4、未渗透以生为本的理念
以生为本是当前最理想的教学理念之一，无论是哪个阶段的教师在教学过程中都要积极融合该理念，改变教学观念，为幼儿成长和发展提供良好基础。
然在当前的幼儿园教育中，部分教师并未将其融入到教学活动中，依然以教师为主导，采用灌输式、填鸭式教学方法，不仅容易让幼儿产生抵触和厌烦心理，也会打击他们的自信心，导致其性格自卑、更加内向，甚至阻碍其语言能力的发展。
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