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主题活动中师幼互动的有效策略
策略一：师幼共建课程，实施主题活动方案
幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。我们从适合本园园情的目的出发，保留了一些成功的课程，增加了一些活动。追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性；追求教师角色的多样性和高尚人格；追求教育过程的师幼相互影响，共生共长。结合我园的教育教学特色，我们选择适合各年级开展的主题活动内容，制订成主题活动总目录。然后由各班教师结合本班幼儿的发展水平、经验和需求来确定主题活动小目标，教师全面把握幼儿教育的总目标，同时保持对每个幼儿发展需要的敏感性。根据幼儿年龄特点、班级特点来自主的选择与主题相适应的各领域的活动。这样，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，使孩子真正成为学习的主人。
策略二：创设良好环境，引发师幼互动
著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果，其动力是儿童的生理和心理的需要而产生的活动，这一论断已为当代实验心理学所肯定。教师只有掌握了互动环境的策略，在活动中，才能根据教学目标和孩子的现有经验对教学活动环境进行精心的设计，为幼儿提供丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围，才能为幼儿的主动学习和探索创造条件。孩子则在在活动中自由地选择老师为其提供的各种材料，老师在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导，让幼儿在与环境的互动行为中，得到认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。
1、教师应努力创设丰富、多样的物质环境。教师必须根据教学活动设计，联系孩子们的日常经验，提供教具、学具等各种材料，满足幼儿互动的需要。让孩子在与环境材料的相互作用中探究和学习，激发他们的学习兴趣和求知欲望。如在《好吃的水果》主题活动中，教师与幼儿共同布置了水果超市，里面不仅有各种各样新鲜的水果，还有各种水果制品，如：果汁、果粉、水果干等，这些材料都是孩子和家长、老师共同收集的，在这样的环境中，孩子间的互动交流有了物质的支撑，在这样的环境中，孩子的经验得到了扩展和提升，同时也进一步激发了幼儿的探索欲望和学习的兴趣。
2、教师应努力创设宽松和谐的心理环境。教师必须放下架子充当互动的合作者、引导者和参与者，为幼儿建立起心灵互动的平台，使幼儿迸发出更多的能量和创造力。例如在小班综合活动《我爱小动物》的教学过程中，教师把自己完全融入到角色中，通过游戏的方式让孩子觉得老师和自己一样都是一只胆小的老鼠，在这样的环境氛围中，小动物大胆的参与活动，敢说、敢做，真正成为活动的主人。
实践证明，教学活动只有充分体现了师幼互动、幼幼互动的环境设计，才能使教学活动富有感受性，具有更高层次、更深刻内涵的教育作用，使我们幼儿园的主体教学更具实效性，才能对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，最终使幼儿综合素养得到提高，使我们老师驾驭主题教学活动的能力得到进一步提高。
策略三：优化集体教学，实现师幼互动
在幼儿园集体教学活动中要实现有效的师幼互动，教师必须处理好主题教学的预设和生成的关系。首先，教师要精心预设教学的整个过程，其中包括教师的文化知识储备、经验能力积累、教材内容钻研、教学方式的运用、教学观念的渗透以及对幼儿已有生活经验的了解和最近发展区的判断等等；其次，教师在整个教学过程中，要注意倾听，善于捕捉幼儿的兴趣热点、积极回应，及时的生成有价值的活动，达到有价值判断、有价值处理这样一个目的，使师幼双方都体验到教和学的快乐。
正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。我们深深体会到课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。
2、 适度把握教师的情绪，情感，态度等精神因素。幼儿的年龄特点越小越容易受周围人和物的影响，因此，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，会对幼儿的学习情绪产生暗示。所以，作为教师，要创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会。例如：当幼儿经过自己的努力完成作品后，教师要及时地给予表扬和鼓励，你的本领真大！你又进步了！；或者通过一个微笑、一个拥抱、翘一翘大拇指等行为动作，让幼儿充分感受到教师对自己的关注和信任，这样，幼儿的参与欲，创造性就会自主增长。
3、 有效处理生成课程以及突发事件。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在活动中对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是师幼互动质量的核心。教师要积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后采用停顿，重复，追问，快速掠过等方法有节奏、有轻重地把握好课堂环节，围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。对突发事件要把握、估计、判断事件对幼儿的直接影响，把握事件背后所隐藏的教育价值。真正优质的集体教学活动，既要有精心的预设，使教学活动在研究孩子、研究教材的基础上，尽可能地建立在幼儿最近发展区上，更要给幼儿以生成的空间，并有效地回应幼儿大量不确定的生成问题。
策略四：重视提问艺术，促进师幼互动
《纲要》中明确指出，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，特别是在教学活动的各个环节中讲究提问的策略，实现有效的师幼互动。
师幼对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师幼对话中的听、问、答也是实现师幼沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。例如教学活动生活中的数字中，教师提问：你在哪里看见过数字？幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：这些数字有什么用？这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。师幼对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。
总而言之，师幼互动有利于幼儿的学习与发展；有利于良好师幼关系的建立；有利于幼儿的快乐成长。有效的师幼互动虽有一定的规律可循，但提高师幼互动质量的要点还有很多，它取决于众多复杂的因素，尤其取决于教师长期积累的独特的教育智慧。这也将是我们今后将要不断追求的过程。
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